一個人可以有幾次選擇

2010-02-03

自從一月二日參加花園動物行為講座(講師mojito)，
深切體會到我們有很多還不足夠的地方～
不是LUCKY是「孽畜」，而是我們太不瞭解狗狗心裡學了～
課程中提到狗狗需要一個洞穴，所以弄了一個小窩給他，寒流來時可愛死小窩了。

2009-11-23

狐狸系列是聰慧的，所以用狗眼看人生或許有太多的不解，也容易留下心事，
很想知道他過往的生活，而後才能知道我們要他做的是不是適切，
如果他曾經被冷落過，我怎能過分苛責他的難分難捨時的汪汪，

2009-10-26

哈密街有一個小小的土地公廟（街底和安宮），但卻非常有歷史，

昨天樓下廟會，LUCKY很努力的想把討厭的東西"叫走"，

可能是因太努力驅趕討厭噪音的關係，晚上睡得很好，

LUCKY會把浴巾圍在身上睡，好可愛喔，可是我們都還沒拍到~

環境教育法Q&A       2011-01-07

問1：環境教育法所稱「環境」的涵蓋範圍有哪些？對於施行環境教育的範圍是否有明確的規定？

答：環境基本法第2條第1項對「環境」的定義，指影響人類生存與發展之各種天然資源及經過人為影響之自然因素總稱，包括陽光、空氣、水、土壤、陸地、礦產、森林、野生生物、景觀及遊憩、社會經濟、文化、人文史蹟、自然遺蹟及自然生態系統等。而環境教育範圍包含各級學校或社教機構的環境教育、戶外環境教育、環境傳播、企業環境訓練，社群共同環境學習等。

因為工作的關係，有時候會遇到需要設計教材或課程的專案，面對目標清楚的任務，時間上又不是很充裕的話，很推薦G. Wiggins與J. McTighe提倡的「後向設計」，思考邏輯是這樣的～

1. 教材發展始於終點目標、教材主題所彰顯的預期結果，例如使用該教材要達成的是什麼？受教學者應該知道的是什麼？受教學者接受教學之後能夠做的是什麼？他們之後應該要有的價值觀或態度應該是什麼？
2. 確認教材目的、目標與終極目標、預期的結果
3. 蒐集相關數據以瞭解教材是否成功，亦即評鑑教材實施後是否收到效果，大多以測驗或問卷方式瞭解受講習者是否如預期的吸收了當初教材所設定的標準。
4. 因環境議題並非古典科學，故環境教育經常受到時代變遷及社會變遷影響而改變，因此整體設計過程需參考當時社會情境，教學的終點並非強迫取得共識與協議，而是引導受教學者自己去尋找不穩定性（instability），故教材應設計有思考的空間，讓受教學者可以自己去尋找新的環境價值觀並產生新的瞭解。
5. 最後則是學習經驗與教學（Lessons Learned），這是為了尋求講習教學的最佳實務並逐步完善教材。