一個人可以有幾次選擇

因為工作的關係，有時候會遇到需要設計教材或課程的專案，面對目標清楚的任務，時間上又不是很充裕的話，很推薦G. Wiggins與J. McTighe提倡的「後向設計」，思考邏輯是這樣的～

1. 教材發展始於終點目標、教材主題所彰顯的預期結果，例如使用該教材要達成的是什麼？受教學者應該知道的是什麼？受教學者接受教學之後能夠做的是什麼？他們之後應該要有的價值觀或態度應該是什麼？
2. 確認教材目的、目標與終極目標、預期的結果
3. 蒐集相關數據以瞭解教材是否成功，亦即評鑑教材實施後是否收到效果，大多以測驗或問卷方式瞭解受講習者是否如預期的吸收了當初教材所設定的標準。
4. 因環境議題並非古典科學，故環境教育經常受到時代變遷及社會變遷影響而改變，因此整體設計過程需參考當時社會情境，教學的終點並非強迫取得共識與協議，而是引導受教學者自己去尋找不穩定性（instability），故教材應設計有思考的空間，讓受教學者可以自己去尋找新的環境價值觀並產生新的瞭解。
5. 最後則是學習經驗與教學（Lessons Learned），這是為了尋求講習教學的最佳實務並逐步完善教材。